ITINERARIO DE APRENDIZAJE BASADO EN CONCEPTOS CIENTÍFICOS
Construyendo Relaciones Sostenibles
Objetivos Generales:
- Explorar emociones desde una perspectiva biológica;
- Explorar la autorregulación;
- Abordar la autorregulación como científicos;
- Abordar la autorregulación como emprendedores;
- Explorar la resolución de conflictos;
- Abordar la resolución de conflictos como emprendedores;
- Explorar los sistemas de apoyo de una comunidad;
- Abordar los sistemas de apoyo como emprendedores.
Resultados de Aprendizaje Esperados:
El/la niño/a será capaz de:
- Explicar la relación entre la amígdala y el córtex pre-frontal;
- Explicar lo que es la autorregulación;
- Sugerir enfoques para el autorregulación;
- Explicar lo que es el conflicto;
- Explicar los pasos de resolución de conflictos;
- Explicar lo que es la inclusión;
- Explicar métodos de apoyar la inclusión;
- Identificar oportunidades de crear transformación positiva;
- Identificar oportunidades de reutilizar materiales.
Evaluación:
Para evaluar rigurosamente el itinerario aprendizaje, El/la profesor/a y el alumnado deben documentar todo el proceso, desde la primera discusión. Se anima a los niños y niñas a ser documentalistas. Pide que se entrevisten mútuamente sobre la eficacia de los sistemas de apoyo (El Camino de la Paz, el Lugar Tranquilo y el Banco de Amigos). El uso de imágenes fijas, de vídeo o audio, es ideal. Posteriormente, el/la profesor/a puede guiar a los niños y niñas en el proceso de edición, ya sea una copia impresa de la historia de aprendizaje, el libro de recortes o un video editado. El proceso de edición ayudará al/la profesor/a y al alumnado a revisar y examinar los datos más de cerca para poder tomar decisiones informadas sobre cómo avanzar en el itinerario del aprendizaje.
Mientras observa los datos recopilados conjuntamente, el/la profesor/a trabajará con la tendencia natural de los niños y niñas a hacer preguntas y los alentará a afinar sus métodos de cuestionamiento hacia el cuestionamiento socrático para que la discusión sea reflexiva, focalizada y mantenga el interés.
Aunque el itinerario de aprendizaje se centra en las relaciones sostenibles, relacionadas con el pilar social de la sostenibilidad, también está diseñado para incorporar los pilares ecológico y económico, concretamente en el uso de materiales. Mientras que este aprendizaje es incidental, en el momento de la evaluación, el/la profesor/a destaca los aprendizajes en los niños y niñas y también pregunta: “¿Qué más podemos hacer? ¿Qué más podemos hacer para eliminar los residuos y reutilizar los materiales? Esto tiene como objetivo apoyar el pensamiento emprendedor. Mientras examina los datos, el/la profesor/a contrasta el aprendizaje documentado con las habilidades de sostenibilidad, así como con las habilidades STEAM. En este Itinerario de Aprendizaje, presenta oportunidades para hacer modelos, ingeniería, emprendeduría. ¿Qué ha funcionado? ¿Qué no? ¿Qué oportunidades inesperadas han surgido y qué se pasó por alto?
Estructura del Itinerario:
The path is composed of 6 activities in total. The learning path begins around the Autumnal equinox until the winter solstice but are extended, altered and reflected upon until the summer solstice.
Unidad I – No te pongas hecho una fiera
La primera actividad ayuda a los/las niños/as a entender la biología de las emociones para que puedan ser más conscientes de sí mismos y responsables en sus relaciones e interacciones. Esta primera actividad de aprendizaje es el primer paso en el camino para construir relaciones sostenibles, no sólo con otras personas sino también con materiales y el mundo natural.
- No te pongas hecho una fiera – Utilizar la mano como modelo del cerebro humano para explorar la neurociencia de las emociones
Unidad II – Cervell de coliflor
La segunda actividad amplia el conocimiento de la primera unidad al explorar el cerebro más detalladamente, para establecer la base para construir relaciones sostenibles. Adicionalmente, trata de usar modelos, reutilizar materiales y reducir residuos.
- Cervell de coliflor – Construir un modelo del cerebro humano con materiales reutilizados
Unidad III – Respiraciones profundas
La tercera actividad pretende responder a la pregunta propuesta en las dos primeras unidades de aprendizaje: ¿Si me siento tan abrumado por mis emociones que me pierdo y no soy capaz de controlar mi comportamiento, que debo hacer? ¿Cómo puedo calmarme y seguir jugando? ¿Cómo puedo seguir siendo un buen amigo o una buena amiga incluso cuando estoy enfadado/a y asustado/a?” Esta unidad de aprendizaje amplía el aprendizaje y ayuda a los niños a explorar posibilidades para efectuar una transformación positiva y construir relaciones sostenibles. Explorando las relaciones entre el funcionamiento del cerebro y el sistema respiratorio tenemos una oportunidad ideal para desarrollar el pensamiento sistémico. Igualmente, esta unidad de aprendizaje también amplía el aprendizaje y procura oportunidades para utilizar modelos, reutilizar materiales y reducir residuos.
- Respiraciones profundas – Crear una maqueta de los pulmones humanos con materiales reutilizados
Unidad IV – Camino de la Paz
Ahora que las tres primeras unidades de aprendizaje han allanado el camino de la autoconciencia y autorregulación, el/la profesor/a puede introducir la resolución de conflictos como una forma de construir relaciones sostenibles. Construyendo el camino de la paz juntos como una comunidad para apoyar las relaciones sostenibles en la comunidad de aprendizaje es posiblemente la pieza central de este itinerario de aprendizaje. Mientras que todas las unidades refuerzan la estructura interna del itinerario de aprendizaje, el Camino de la Paz y su uso efectivo es un objetivo primordial.
- Camino de la Paz – Planificar, diseñar y construir un Sendero de la Paz para la resolución de conflictos en el jardín con materiales reutilizados.
Unidad V – El Lugar Tranquilo
Ahora que El/la profesor/a y el alumnado han explorado la biología de las emociones, la autorregulación y la resolución de conflictos para construir relaciones sostenibles, centran su atención en la inclusión y profundizan en la comprensión de la autorregulación con un nuevo recurso: El Lugar Tranquilo. Mientras que algunos/as de los/las alumnos/as prefieren el ritmo rápido y la emoción de una clase interior o exterior muy bulliciosa, a otros/as les resulta agotador. Abordar diferentes formas de pensar y ser puede ayudar a los niños y niñas a comprender la idea de inclusión. Un lugar en el aula que sea un santuario pacífico libre de ruido, o incluso de la interacción puede parecer una idea aburrida y poco atractiva para algunos niños y niñas, pero un refugio muy necesario para otros/as. Esta unidad de aprendizaje ayuda al alumnado a ser empático y ver otros puntos de vista que pueden conducir a relaciones sostenibles. Al igual que con las unidades anteriores, reutilizar materiales y reducir residuos se integran en la unidad que también aborda los pilares económicos y ecológicos de la sostenibilidad.
- El Lugar Tranquilo – Planificar un espacio para una cabaña de meditación, diseñar y construir una cabaña de meditación, los niños supervisan y registran los resultados.
Unidad VI – Banco de Amigos
La sexta y última unidad del itinerario de aprendizaje ‘Construyendo Relaciones Sostenibles’ es el diseño y la construcción de un Banco de Amigos y Amigas. Comenzamos el itinerario de aprendizaje ayudando a los/las niños/as a comprender sus propias emociones, cómo se ven en el cerebro, cómo las procesan fue el primer paso en este itinerario de aprendizaje: construir relaciones sostenibles. El siguiente paso fue describir y explicar formas probadas de regular las emociones fuertes para mantener un comportamiento prosocial. Una vez que los/as niños/as obtuvieron cierta comprensión sobre las emociones, el comportamiento y la autorregulación, el itinerario de aprendizaje pasó a la Resolución de Conflictos que intentaba promover un enfoque saludable a los conflictos y mantener relaciones sostenibles en la comunidad de aprendizaje. El siguiente paso fue una acción de inclusión al dedicar un espacio para personas que requieren tranquilidad y calma para autorregularse. La siguiente y última unidad de aprendizaje en este itinerario de aprendizaje busca apoyar las relaciones sostenibles al abordar la soledad, la empatía y la inclusión. El Banco de Amigos y Amigas actúa como un sistema de apoyo no sólo para niños y niñas que necesitan ayuda para comunicar sus necesidades, sino también para aquellos/as que pueden tener dificultades con la empatía, la tolerancia, la aceptación y la generosidad.
- Banco de Amigos – Planificar, diseñar y construir un banco de amigos a partir de materiales reutilizados y ponerlo en práctica con el objetivo de fomentar amistades sostenibles en el aula.
